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学生反映“没有东西写”是初中作文教学中经常遇到的问题。培养学生的观察能力，使学生更多地占有写作材料，厚积而薄发，是提高学生习作水平，顺利进行作文教学的一条重要渠道。笔者长期从事中学语文的第一线教学，在这方面做了一些尝试，由此漫谈开去，以期就正于广大同行。
按照系统论观点，我们可以将初中作文教学观察—分析—表达三位一体的训练体系看作一项系统工程。作为工程基础的观察能力培养，不妨从激发兴趣—明确任务—多方练习—传授方法四个方面来进行。
激发学生观察兴趣，提高观察的积极性和主动性。
“兴趣”是最好的老师。观察活动是一种能动的探索过程，没有学生自身的迫切要求，就不可能达到观察目的，培养学生的观察能力，也应该从激发学生的观察兴趣着手。 要激发学生的观察兴趣，首先要求观察对象本身有一定的吸引力。依据初中作文教学目的所选择的观察对象，应该具有新奇性、复杂性。如果让学生观察的对象过于熟悉、简单，就会使他们产生厌倦心理，不愿意去观察；反之，如果观察对象过于陌生、复杂，与学生已有的知识经验距离太远，不但不能引起观察兴趣，还会使学生产生紧张和回避反应。其次，教师精湛生动的引导，也能激发学生观察兴趣，如：要观察“家乡的秋天”老师先用一系列问题激起学生认识秋天的强烈愿望：家乡的秋天是什么样子？秋天的风与夏天有什么区别？秋天的树叶、草是什么颜色？秋天的庄稼是什么样子？秋天里，农民伯伯在忙什么？然后让学生带着问题去实地观察秋天。在观察的过程中，教师还要尽量鼓励学生用自己的眼睛去观察，独立地发表意见，说的好、说的对要及时进行表扬和鼓励，说错了，说的不恰当，及时进行纠正，保护学生的积极性。
明确观察任务，设计最优的观察方案。
从心理发展的角度来看，初中学生的认知水平正处在上升阶段，由于现有知识的局限，他们尚不可能独立地提出观察任务，分析观察任务，因而要求教师在布置观察任务时力争明确具体，设计最优化的观察方案。
在一次习作课上，我向学生出示了第一组两幅内容基本相同的图片，让学生观察其中不同之处，仅有30 ％多一点的学生回答全部正确。紧接着我又出示第二张图片，明确指出，这两幅图片有六处不同，请同学们找出来。结果，有90 ％的学生全部正确。吸取了这次课上的经验，在进行记叙文我的爸爸一文之前的观察时，我依照教学目标设计了这样的观察方案：（一）爸爸的长相如何？（肖像描写），（二）在一事中爸爸如何说、如何做？（语言、行动描写），（三）这件事发生在什么地方？周围环景如何？（景物、场面描写）。上述的观察，皆外在、单一，所以学生都能比较轻松地完成。然后我根据记叙文的写作特点、体例，启发学生将观察到的材料，揉和反映到文章中，结果，本次习作，大部分学生完成得比较好。获得了成功。由此可见，明确，具体地观察任务，体现在方案的设计、实施之中后，可使学生避开无关因素的干扰，顺利完成观察，于培养学生的观察能力大有裨益。
运用多种形式进行观察练习，坚持不懈进行积累。
学生的观察能力既然不是生来俱有的，那么它只能通过大量的观察活动才能得以发展。我通过让学生建立观察日记，将计划观察和机遇观察结合起来。在校内以计划观察为主，一方面为物理学提供观察的实物、图片；另一方面又“走出去”经常有计划地组织学生观察自然环境，参观工厂、农村、公园，启发学生认识自然景物、各种动植物名称、形态、特点，认识各种交通工具，观察工人叔叔如何劳动，农民伯伯种哪些农作物等，条件允许时，让学生亲手操作。在校外以机遇观察为主，给学生以充分自由发挥的空间，以自己周围感兴趣的人和事物为对象进行随意观察。
无论是计划观察，还是机遇观察，学生均需调动全部的感官来进行活动，用眼看，可培养学生细心观察事物的能力和记忆力；直接操作，可弥补视觉的不足，建立多种分析器的联系，形成完整表象，使观察全面、深入；与美术课教学相配合进行的绘画活动，要求学生比较准确地感知事物的轮廓、颜色，养成学生独立提出观察任务的习惯和兴趣。教学实践表明，图片、模型、标本、实物、组织观察访问，都是学生练习观察，培养学生观察能力的好办法。
教为主导，学为主体。在整个培养学生观察能力的过程中，学生是活动的承担者和达成者，所以教师必须授之以渔，确立观察对象，教给学生一些必要的观察方法，解决“怎样观察”的问题。
1、分析观察法 即分部分、分层次地观察，告诉学生在观察时，按照一定顺序、一部分一部分地进行仔细观察，如形状、大小、颜色、声音、姿态等，可以分开来一步步进行。
2、选立足点进行观察 与观察目标保持适当距离，变化观察的立足点，从多个侧面来观察定点、移步、鸟瞰、内向观察均可。
3、程序观察法 注意内外表里、早晚先后、远近高低的次序，不能颠倒，也不应有所遗漏。不仅要观察表面的、显然的特征，还要注意隐蔽的、内部的特征，要在分析的基础上综合事物各部分之间的联系，从而抓住事物的本质特征。
综合上述言，观察能力作为写作能力地构成之一，值得我们引起重视。写生活，是初中作文教学的基本要求，只有从学生身心发展规律出发，培养学生的观察能力，让学生从生活中采集素材，找到写作的“源头活水”才能提高学生的写作水平，顺利完成作文教学任务。